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METACOGNICIÓN COMO METODO DIDÁCTICO

Definido genéricamente por Flavell (1979) como "cognición de la cognición", ha sido tan discutible e interpretable como el concepto mismo de cognición. Cave destacar que posteriormente ha tenido definiciones que engloban y clarifican mejor lo que es la metacognición. Al introducir el tema de la metacognición dentro de la didáctica y el desarrollo cognitivo, parecería que, ese conocimiento al que nos referimos es el racional; la metacognición abarca, sin embargo, también el conocimiento social y por aquí está en el centro de la teoría de la mente y también de la identidad personal (representación de uno mismo). La capacidad metacognitiva hunde sus raíces en la mente observadora.


Pero yendo de lleno al tema ¿Qué tan importante es la metacognición en el aula?, para responder esta pregunta existen estudios exhaustivos que entregan resultados verdaderamente destacables en el logro del aprendizaje por metacognición ya sea metacomprensivo o metaproductivo, e incluso recomiendan replicar este tipo de intervención dada su efectividad en el aumento del conocimiento.

Sin embargo existe una dificultad en la aplicación de este sistema didáctico, ya que para su eficaz inserción en la sala de clase hay que considerar algunos puntos.

  • Tomar grupos mas homogéneos: esto facilita la enseñanza y permite que los alumnos avancen de una manera mas equilibrada en el proceso de enseñanza.

  • Pretest para la selección de los cursos: verificar el nivel en la que se encuentra loa alumnos para elaborar una técnica metacognitiva adecuada a sus capacidades.

  • Disminuir el número de sujetos con los que se trabaje, haciendo mas efectivo el aprendizaje

  • Darle más tiempo a las actividades de producción que parecen requerir más práctica. Reforzar las falencias.

Llegando a una conclusión, podríamos decir que la metacognición como método de enseñanza didáctica es una gran posibilidad para potenciar las habilidades de los alumnos en la sala de clases.

DIDÁCTICA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN.

Exponer con claridad y provocar un eficaz aprendizaje, estos son las dos características de la didáctica que a mi parecer, de manera personal engloban el objetivo primordial de la didáctica, la cual posee una base multi-cientifica que nos permite utilizar una infinidad de recursos de diversas áreas: técnicas, artísticas, visuales, auditivas y todas las que se puedan imaginar,(o en algún caso, crear por imçniciativa propia); también, pueden utilizarse los diferentes modelos didácticos, pudiendo èstos ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos), entre varios otros, todos debiendo todos ellos entregar el mismo resultado: el aprendizaje.

Según Fernández, Sarramona y Tarin, (1988), la didáctica se ubica entre las llamadas "ciencias aplicativas de la educación", por su característica práctica, preocupándose principalmente del trabajo docente y discente (alumno), sea congruente con el método de aprendizaje.

Aun así existe una errada perspectiva de lo que es la educación didáctica, mucha personas lo asimilan al uso de modernas y sofisticadas tecnologías, citando nuevamente a Ferrández, Sarramona y Tarín, (1988), afirman que, del mismo modo que “es posible una tecnología sin máquinas. Para clarificar mejor lo que quieren decir estos autores, me permitiré exponer un ejemplo: Un proyector o un circuito cerrado de televisión puede ser utilizado de la forma más artesanal, y por el contrario, el clásico pizarrón es susceptible de empleo de manera totalmente controlada, efectiva y racional; esto es, el buen uso de los recursos.

Para finalizar puedo exponer que, desde mi punto de vista personal, es difícil incentivar a los profesores actuales que siguen recurriendo al dictado, y a las tediosas clases explicativas aun cuando se gastan miles de pesos en implementar en las salas de clase proyectores, datas show, televisores, Dvd; y un sinfín de herramientas que podrían, siendo bien aprovechadas, acelerar y mejorar significativamente los procesos de enseñanza.